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    科创教育在我国仍然处于启蒙阶段

    发布时间:2021-01-22 浏览 147
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        1月19日,2020中国教育学会科创教育发展中心年会在徐汇中学举行。大会邀请了来自全国各地的专家、学者们围绕创新教育探索开展交流与研讨,旨在开拓科创教育事业新视野,专注教学,深挖教学,提升教学,使科创教育的益处惠及更多的学生。

        蜀山区教育局应邀参加了年会论坛,蜀山区科学技术协会副主席刘涛同志代表区教育局做了题为《蜀山区青少年科技创新发展与研究》汇报,从区域性推进上分析了蜀山区十五年来校园科普活动发展的起步、探索,形成的特色以及目标与规划。蜀山区多年来坚持科普教育、坚持理论联系实践、坚持研发与创新的成效受到了与会专家们的肯定与赞誉。

     

    中国教育学会副会长、上海市教育学会会长尹后庆在点评发言中说,科创教育不同于科技教育,不同于一般意义的科技活动,蜀山区的科创教育具有科学与人文的嵌入,在发展学生的创造的思维品质上提供了良好的范例。

    尹后庆指出,发明创造的思维品质其核心是设计思维。这里的“设计思维”同样不能从狭义来理解,而是一种以产品(结果)为导向,通过理解问题产生的背景、梳理问题内部结构,催生洞察力,找到解决问题的方法并选出最佳方案的能力。其中包括2个重要的思维品质:创造性思维:即善谋,能够针对问题提出多种解决办法。批判性思维:即善断,能够在各种制约条件下,找到解决问题的最佳方法。

    在心理素质方面,尹后庆指出一要培养人格:包括能够快速适应环境、及时调整应对策略的能力,以及抗压能力;二要提升情商:包括情绪的控制与利用,以及感悟他人情绪的能力,这也是领导力的重要核心要素;三是培养社会交往的能力。尹后庆特别提到,艺术是心灵和情绪的营养源和稳定剂。“在提倡五育并举、五育融合的背景下,科创教育不能只是热热闹闹地搞科技活动,而是要培养真正具备创新素质的一代新人。”

    上海市教委副主任倪闽景认为科创教育在我国仍然处于启蒙阶段。如今的科创教育存在三个方面的问题:科创观念有问题、科创教育的方法有误、科创教育的内容陈旧。提升科创教育呢?倪闽景提出了两条路径:一要让兴趣变为志趣。让做习题和小课题、小制作相结合,让孩子们在科创实验中感受“高峰体验”;二要打开校门,整合社会的力量。

    中国教育学会副会长杨念鲁就谈到未来教育将如何发展,谈了三个趋势:怎样看待知识、怎样看待学习、怎样看待教育。杨念鲁认为科创教育发展中心在探索未来教育方面,已经做出了实践和实验,意义重大、影响深远。他建议,接下去可以向各学校征集项目化教学的案例,通过梳理加工形成项目化学习项目库。在项目化学习效果的评价方面,可以有组织、有意识地进行研究和尝试。

    本次大会通过线上直播与线下会议结合的形式,年会由科创教育中心总协调曹跟林主持,徐汇区教育局党工委书记姚黎红、汪品先院士、中国教育学会秘书长杨银付发言致辞,对目前国内科创教育现状作了介绍并对科创教育发展中心提出了殷切期望。

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