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    教师培训吃上“本土菜”

    发布时间:2017-08-16 浏览 588
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    我市学科教师培训多项举措开全国先河

    石宣艳 张玉秀 漆琼琼

        用好本地优秀教师的资源为教育均衡服务?教师如何实现从名师到人师的转变?顶级名师如何走出发展中的“高原期”……带着对这一系列问题的思考,我市从创新教师培训模式开始开展了一系列的探索,其中最重要的就是建立义务教育学科培训基地,让全市老师有了一个在家门口“上学”的地方。早在2011年,市教育局就组织专人对建设教师培训基地进行了长达一年的调研;2012年,多方仔细论证;2013年初,结合教育发展的新形势,集中优质教师资源,在全市试点建立小学语文、小学数学、初中语文、初中数学4个学科教师培训基地;在试点的基础上,2014年市教育局在全市共建立了16个义务教育学科教师培训基地。建立学科教师培训基地是教育发展新形势下的一次尝试,其中一系列举措在全国开创了先河,并且与教育部2013年5月份出台的《关于深化中小学教师培训模式改革全面提升培训质量的指导意见》文件精神不谋而合。

       创举一

       首创教师培训新形式

       为改变“大班额”、“一刀切”的培训现状,2013年,我市直面难题,在全国首创,依托优质中小学校,以名师领衔、团队协作、专家指导的方式,建立学科师训基地,探索“量体裁衣”、“对症下药”式的培训。市教育局将全市各学科优秀的教师集中起来,成立培训专家团队,依托培训基地,承担起学科教师培训的任务。这些名师专家都是在各自领域取得过突出成绩的,或是特级教师、省教坛新星、市学科带头人,或是在国家或省课堂大赛中获奖的高级教师。同时,市教育局明确要求,各基地开展的培训,三分之二的专家要来自一线名师,课堂实践部分的内容不能少于培训内容的三分之二,为教师培训提供了既高大上、又接“地气”的精准培训,为提升教师队伍素质,提高课堂教学质量奠定了重要基础。

       创举二

       出台教师培训新规范

       不以规矩,不成方圆。为了更好地培训教师,市教育局建立学科教师培训基地,分学段,分学科,用自己的优秀教师培训自己的教师,打破了原来形式单一的培训形式,提升了培训的质量。最新出台的《合肥市中小学骨干教师培训标准》,又为教师培训树立了新的规范。建立培训基地,出台培训标准,两者一“破”一“立”,逐步开创了我市教师培训工作的新模式。

       创举三

       探索教师培训新路径

       为了让培训理念落地生根,各基地努力探索核心理念引领下的培训实践载体,将“顶层设计”和“摸着石头过河”相结合,逐步探索出一些符合教师工作实际的培训路径和模式。例如,小学语文基地的“12345学导研三位一体”、小学数学基地的“五级研修平台”、初中语文基地的“宽基础小模块多选择培训”、初中数学基地的“思想引领、专业提升、实践跨越”等等,这些探索都具有一定的前瞻性,接“地气”,为教师培训研修提供了一个很好的蓝本。至2015年,全市学科教师培训基地达到16个,覆盖义务教育阶段的18个学科,参与培训指导的专家团队及领衔名师共计200多位。

       创举四

       建立培训机构遴选制度

       保证培训质量,首在抓好培训机构资质管理。为此,合肥市通过招标遴选,面向全国遴选高水平、有信誉的培训承办单位,保证培训的质量,浙江大学、北师大、东北师大、华师大、国家教育行政学院等全国30多所知名高等院校或专业教育培训机构通过遴选制度,成为我市中小学教师培训的承办单位。每年,市教育局都会依据学员反馈、质量跟踪、承办资质等依据,淘汰培训效果不好的单位,增补新的培训机构。

       创举五

       构筑教师梯队发展平台

       培训团队的专家全部是我市一线优秀的教师和校长,他们有的荣誉等身,在对骨干教师进行培训和指导的过程中,努力学习,不断充电,走出了发展中的“高原期”,保持了成长的活力和动力。全市骨干教师在培训基地接受培训,与专家同成长共进步,实现专业化的蜕变。广大农村教师通过这个平台,分享了优秀教师的教育智慧,开阔了视野,提高了素养。全市构筑起了新任教师、在职教师、骨干教师、培训专家、教育家培养工程等不同层面教师的梯队发展平台,使教师队伍建设更加系统,更加科学,更具有内涵。

       高规格、高质量、广覆盖的培训

       情境 在培训期间,合肥市70余名初中英语骨干教师先后聆听了华中科技大学外语学院徐锦芬教授、安徽大学外国语学院院长朱跃教授、安徽师范大学外语学院院长孙胜忠教授、南京大学外语学院院长陈新仁教授、中国教育学会外语教学专业委员会副秘书长、特级教师许时升老师和华东师范大学外语学院邹为诚教授所开设的八场精彩讲座。

       专家们兢兢业业、严谨治学的敬业精神以及高屋建瓴的学术水平令人敬仰,然而他们热情开朗、平易近人的态度又拉近了与参训学员的距离。在培训大厅,到处洋溢着浓浓的学术气氛,弥漫着淡淡的书香。

       其中,合肥50中东区的汤艳萍老师说道:“今天下午聆听了邹教授的讲座,让我豁然开朗。邹教授以生动的比喻,形象地解释了形成性评价与终结性评价的区别。他说,终结性评价就像是给小猪仔称秤,你经常称就能促进小猪生长吗?而形成性评价就像是喂养小猪,在喂养的过程中,小猪才能长大。再比如,形成性评价就像是教练坐在副驾驶的位置,在开车的过程中,及时地给予提醒、纠正,从而帮助驾驶人学习驾驶。而终结性评价就像是驾驶考试,过了就过了,没过就返回重考,它对驾驶人的学习没有反馈和多大的帮助……今天的学习,让我对形成性评价的模糊理解得以梳理,变得清晰,像是为我久封的教学之屋打开了一扇窗,放眼望去,我像是看到了太多不一样的风景,呼吸了太多不一样的空气,更收获了太多不一样的成长。”

       2013年以来,16个学科教师培训基地共培训市级骨干教师、学科带头人1500人,培训团队专家300人次,占骨干教师总量的三分之二。开展送培送教活动共110场,为超过14000名农村中小学教师送上一线名师名校长的教育教学智慧。

       两年来,各培训基地以实实在在的探索,诠释了培训、研究、发展的新培训理念,成为教师专业化成长的新园地。吴正宪、华应龙、王佩霞……一位位全国著名特级教师应邀来到合肥,为师资培训解疑释惑。京派、浙派、苏派、皖派……各地的教学名师,纷纷走进学科教师培训基地,与我市骨干教师PK、碰撞、交流。

       多样化、科学化、实效强的培训

       情境 美术专业是支撑美术教师教育的核心动力,美术教师“画不离手”的兴趣爱好和美术激情,会潜移默化地传递给孩子们,“只有真正热爱美术的老师,才能对美术教学充满热情。”培训基地深深地认识到美术老师专业成长的根本点,把美术技能培训课程作为基础项目,写进计划,向每位参训老师征询意见,再分别安排培训项目,绘画、书法、雕塑、手工,通过“菜单式”环节,让老师们摆脱了单调、枯燥的培训形式,逐步突破了教师被动教学观的成长“瓶颈”。

       对于巢湖四中郭发平老师来说,他的感触尤为深刻。郭老师50多岁的年纪,在美术老师中算元老级别,他爱学习,喜欢搞美术创作,有教育热情,还参评骨干教师。可郭老师也在此时遇到职业倦怠的“瓶颈”,在以往参加过的培训中,他的“问题”没有得到解决。

       直到听了合肥55中王建学老师的培训课后,自己的美术教育专业技能兴趣一下被激发了出来,他激动地握着王老师的手说:“太精彩了,你上的课和我们平时的教学不一样,我受到了很多启发。”

       美术基地的方案设计,就考虑到了不同层面老师的需求,专门邀请了省里著名的美术家、画家,来给老师们现场指导,专家问老师们合肥有哪些资源?能不能把他们用到美术课上?在美术课上怎样合理地应用这些资源,既能体现视觉性又能兼顾人文性?这样一步步地深入,老师们茅塞顿开,“原来校本课程开发这样有趣”,于是,由老母鸡这一灵感生发的《有趣的鸡毛》,继而带动《秸秆的艺术创造》等自主设计课程开发了出来,并印刷成册,沉甸甸的感觉!这让老师们的主动性空前提高,老师们也把所学的技能很快地融入到课堂教学中去。

       学科教师培训基地的主要任务是开展骨干教师培训、专家型教师培训和面向农村中小学教师的送培送教活动。

       在培训方式、内容、时间、途径等方面提供个性化、多样化的选择机会,增强培训的吸引力和实效性。结合培训工作中的热点、难点问题,开展培训的专题研究,提高培训顶层设计能力,2013年是试点第一年,各基地主要是在培训的基本形式上进行实践,2014年,制定骨干教师和其他层次教师培训的量化标准,使全市教师培训走向科学化、规范化的长效发展之路。

       各基地通过送培送教、专题研讨、学科沙龙等多种方式,真正发挥全市优秀学科教师的示范和引领作用,为全市中小学,尤其是农村学校和薄弱学校提供支持和帮助,因而更接“地气”,更有生机和活力。

       拓宽视野、同课异构、

       更新理念的培训

       情境 基于小学英语的学科特点,小学英语教师培训基地引进了外教,开设讲座和口语体验课,让老师们回归英语学堂,亲身体验以英语为母语的国家的教师是如何教学语言的。为了探讨以生为本之小学英语有效课堂教学,基地还特地举办了中外教师同课异构活动,中外教师同台献艺,各显特色。在第五期活动中,六安路小学青年教师翟艺玲和阿斯顿外教Kat,开展了一节题为《Opposites》的二年级会话课同课异构。基地专家、省教坛新星洪晨老师也上了一节以生为本的示范课《My friends》,三位老师通过不同的教学方法,教学维度,让参训教师体会到了教学虽有模式但不为模式,英语教学应以生为本,关注每一个学生。

       基地还邀请游学英国、美国的优秀英语老师,不但有小学、还有初中、甚至是高中的老师,介绍在国外学习感受和英语教学的前沿思想,让参训学员感觉到自己的学习还在路上。

       各基地的培训围绕拓宽教育视野、更新学科教学理念、积淀师德素养、提高教育教学水平展开,分多个阶段,以“混合制”形式推进,通过任务驱动式、案例式、情景式、互动式、同课异构式等多种形式,实现理论与实践、高等院校集中研修与基地自主培训、学员学习与专家指导、集中研修与岗位实践的有效结合。

       时间的安排上,一年为一周期,以时间换空间。具体而言,基本的形式为高校集中研修(思想引领和视野开拓)+学员岗位实践(实践探索)+基地内集中培训(学科素养和专业技能)+专家与学员结对(专业成长)+网络研修(“微”时代的网络互动)+课例展示和微论坛(成果展示)+送培送教(优质资源辐射)等。



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