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    肥西县铭传乡中心学校

    发布时间:2018-01-11 浏览 661
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    为每个孩子的一生幸福做准备

    ——肥西县铭传乡中心学校创建“新优质学校”三年发展规划

    (2014.6.1—— 2017.6.30)

    第一部分  学校基本概况与办学现状

    在合肥市《义务教育三大提升工程实施方案》(合政办【2014】7号)和肥西县委、县政府《关于教育振兴五年行动的实施意见》(肥发【2014】6号)精神指导下,为推进铭传乡义务教育均衡发展、优质发展,办群众家门口的好学校,经研究制定本规划。

    一、学校概况

    淮军故里、合肥西郊的铭传乡中心学校,是首任台湾巡抚、淮军爱国将领刘铭传家乡的一所农村小学。学区面积146平方千米,人口3.7万人。中心校辖聚星、井王、众兴、新光、潜山、5所村小(教学点)及中心幼儿园,在校小学生约1000名,入园幼儿100名。中心校坐落于铭传乡乡政府所在地的南分路街道,2012年5月实施迁址新建工程,2013年9月投入使用。

    校园占地20000平方米,总建筑面积4468平方米,总投资1500多万元。教学楼,综合楼各1栋,配有微机室、实验室、图书阅览室、美术室、音乐室、心理咨询室等。建有学生餐厅、塑胶运动场。

    全学区有 50 个教学班,教师 137 名。其中校本部12个教学班,在校生320名,教师28名。学生全部是本乡的农家子弟,年龄6周岁至11周岁,男女生比例约1.2:1。约40%的学生父母一方或双方常年在外打工。约30%的学生上学行程在3公里以上,需要乘坐校车,午餐在校就餐,每学年每生负担约2000元。学生在校时间每天6小时,周上课时间不足25小时。节假日、双休日及课余时间,大多数学生都没有条件接受课外辅导。

    学区内有一支结构合理、相对稳定、专业素养较好的教师队伍。全校专任教师137名,县级骨干教师13名。小学高级教师75 人,占教师总数的55 %。大专学历以上教师 96 人,占教师总数 70 %。近三年新招入编教师21名,30岁以下教师 31 人,占教师总数22.6 %。50岁以上教师35人,约占教师总数的25.5 %。

    辖区内的聚星小学是一所具有140余年办学历史的乡村名校,前身是“肥西书院”,由淮军将领刘铭传、张树声、唐定奎、周盛波等家族于1871年合力建成,李鸿章亲题“聚星堂”匾额悬于正厅。肥西书院建成之后,四方学子辐辏于此,“聚星堂”因此遐迩一方。

    铭传乡中心校是肥西县首批配备校车、实施教师公转房建设点。2013年9月,学区内开通校车9部,接送学生300多名,建设教师公租房102套。

    二、办学基础和特色分析。

    铭传乡中心学校的前身是南分路中心小学,创办于1950年冬,具有60多年的办学历程。近年来随着素质教育、新课程改革、校安工程等一系列重大教育项目的推进,学校取得了一定的办学成果,积累了一定的资源,保持了优良的传统,积淀了文化底蕴,办学特色也逐步显现。

    1、学校的教育主张引领全体师生共同践行幸福教育理念。我校主张建设幸福校园,滋养幸福童年,奠基幸福人生。让学习成为每个孩子生命成长的快乐旅程;让教学成为每位教师人生价值的幸福体验;让校园成为全体师生追逐梦想的精神家园。学校先后荣获“合肥市留守流动儿童示范家长学校”、“合肥市百姓身边好学校”、“肥西县教育系统先进集体”、“肥西县平安示范校园”等称号。

    2、学校的校训成为全校师生共同追求幸福的行为准则。我校的校训是“铭恩于心,传善而行”。教育的宗旨在于教之以做人之道,为学之方。在孩子幼小的心灵播下知恩、善良、担当、勇敢、勤劳、坚强……的种子,这些优秀的品质就会成为孩子人生幸福的不竭之源,让孩子在有益于社会、有益于他人、有益于自己中获得幸福。这也是学校培育与践行社会主义核心价值观的具体行动。

    3、学校的教育原则关注每个学生获得提升生命质量的幸福力。我校提出五项教育原则,即:尊重个体差异;促进身心健康;培育德性生长;激发自我意识;培养学习兴趣。尊重少年儿童的个性差异,没有对差异的尊重,就没有真正的教育。平等对待每个学生,真诚悦纳每个学生,让全体学生在浓厚的人文气息中幸福成长。小学作为基础教育的基础,重在筑牢孩子一生幸福的基础,筑牢孩子走向未来的基础,筑牢孩子终身学习力的基础。小学教育必须遵循少年儿童身心发展的规律,克服小学应试教育倾向。最有效的教育是自我教育。小学教育的价值在于启迪少年儿童自我意识的觉醒。孩子有了自觉,就会拥有幸福的人生。让孩子在自主学习、自主管理、自主锻炼、自主评价中成为自己的主人。

    4、学校的管理方式带动全体师生创造幸福的教育生活。我校坚持“文化引领、特色发展、争创合肥市素质教育示范校”的发展思路。从文化引领出发,对师生进行思想引领、制度规范、文化管理、人文关怀,逐步形成较为完整、鲜明的学校管理方式。

    “抱朴守正,远志笃行”的学校精神指引着全校师生奋发有为,锐意进取。“平凡中有追求,平静中有热情,平常中有责任的”的管理个性逐渐内化为全体教职工的自觉的行动。学校精神文化滋养全体师生的“三种准则三种意识”,即“做人始于一言一行,做事成于一点一滴,做工密于一针一线”的准则;树立“优胜劣汰、不进则退”的忧患意识,“勇于担当、主动作为”的责任意识,“与时俱进,顺势而为”的创优意识。

    三、学校发展中的问题

    1、教师的职业幸福感有待于增强。

    在城乡差距、价值观多元、应试教育等多种因素影响下,我校少数教师内心充满了职业倦怠和心理压力,直接影响到教学、研究和学习的热情及效能,削弱了推动学校优质发展的团队力量。加之教师队伍中,职前教育差别大,专业素养参差不齐,专业发展的內驱力不足,从事教育活动的创造力不强,教师本该拥有的创造性劳动的职业幸福感也因此大打折扣。

    2、守护童年幸福需要更加有效的行动。

    城乡教育的差距,无法实现每个孩子公平享受优质教育的愿望,直接导致农村大量生源涌向城市,又进一步加剧城乡教育的不均衡。城镇化进程中,农村出现大量的留守儿童,这些孩子大多数存在亲情缺“慰”、生活缺“助”、心理缺“疏”、学习缺“导”、安全缺“护”等突出问题,孩子本该享受的童年幸福已黯然失色。应试教育带给学生的沉重课业负担和心理负担,直接导致学生厌学、教师厌教。部分学生表现出学习焦虑、过敏倾向、自责倾向、孤独倾向等等。让教育遵从于孩子的心愿,听命于孩子成长的节律,让孩子感受到童年的幸福,体会到幸福的教育,学校、老师、家长仍至于政府、社会都需要付诸实际行动。

    3、学校幸福教育实践需要多领域推进。

    (1)、课程:学校需要进一步整合课程资源,构建促进学生全面发展的课程体系。围绕学生的德性生长、兴趣培养、习惯养成、情感历练,激活学生内心的能量,不断获得认知幸福、感受幸福、传递幸福的能力,让每个孩子的成长都处在最佳状态中,都能体验到校园生活的分分秒秒的幸福时光。

    (2)课堂:课堂教学需要深入改进。新课程理念还没有真正转化为每个教师的自觉行动,多数教师对学生“学”的问题重视不够,存在“满堂灌”、低效益的状况。低效教学、被动学习导致部分学生滋生消极情绪,自信心不足,心理受压抑,在课堂上难以获得成功的快乐与成长的幸福。

    (3)评价:学生评价存在认定性、甄别性、评判性的违背学生成长规律的做法,需要围绕学生素质发展,建立发展性评价体系,引导学生在评价中不断获取认识自我、发展自我、超越自我的幸福力。

    (4)教科研:缺少教科研的引领,内生性发展的动力不足。

    (5)管理:学校管理还不够规范、精细,教学行为、管理行为还需要进一步规范,教学质量有待于提升。

    (6)家教:学校地处农村,多数家长外出务工,留守儿童较多,家庭监护薄弱,家校合作不力。


    第二部分:学校发展目标

    一、办学理念:

    “为每个孩子的一生幸福做准备”。这是我校确立的办学理念。一位哲人说:“我相信生命的意义在于追求幸福,在于寻找兴趣。教育是为人生作的准备。”小学教育能否交给每个学生开启幸福人生的金钥匙,必须关注学校教育的目的是否为了学生获得幸福的人生,学校的教育过程是否让学生体验到幸福与快乐,学校的教育结果是否让学生获得人生幸福的基础和条件。

    “为每个孩子的一生幸福做准备”的办学理念,体现了“全纳”、“全面”和“全程”三个特点。

    “全纳”是真诚悦纳每个学生,关爱每个学生,正确对待、尊重有差异、有个性的每一个学生,树立“以生为本”的人本思想。

    “全面”是指着眼于学生个体潜能的开发,使其德、智、体、美、劳等多方面的发展,成为学生获取人生幸福的内在资源与不竭动力。

    “全程”是指小学教育必须着眼于学生的终身发展,“小学六年,受用一生”,做到对每个学生的一生幸福负责。

    二、学校发展目标:

    在“为每个孩子的一生幸福做准备”的办学理念引领下,建设具有绿色、人文、平安内涵的新校园,使学校成为帮助孩子树立志向、点燃激情、获取动力的梦想乐园;成为唤醒学生自主意识、激发学习兴趣、生长思维翅膀的快乐学园;成为师生间“心心相印、情智共生”、促进学生可持续发展的精神家园。

    通过三年的努力,初步达成学校环境好,校园风气好,教师素养好,学生素质好,教学质量好,社会声誉好,成为“肥西一流、合肥知名”的乡村素质教育示范校。

    创建口号:办乡亲们身边的好学校,做孩子们身边的好老师!

    新优质学校创建线路图


    三、学生发展目标:

    我校确立的学生发展目标是:健康、友善、幸福。这一目标包含身心发展、人生价值、生命质量三个维度:

    健康——身心发展的目标。健康是人生幸福的基石。让孩子健康、快乐地成长,成为具有健康的心理、健壮的体魄和健全的人格的人。

    友善——价值观的目标。帮助孩子树立正确的人生观、价值观,自小做到以善良之心,友好之态待人、接物、谋事,高贵的心性、高尚的品质便可水到渠成。

    幸福——生命质量的目标。幸福是一种能力。给孩子积极向上的力量,让孩子喜欢学习,品行端正,习惯良好,志向远大,经过持之以恒的修炼与积累,幸福力就会与日俱增,为提升生命质量注入恒久的动力和能量。

    我校把学生发展目标落实到习惯养成与品性修炼两个层面上,做到内外兼修,外修习惯,内修品性。

    外修习惯达成“六个好”:读好书、写好字、唱好歌、健好身、扫好地、走好路。

    内修品性达成“六个一”:一流好品德,一身好习惯,一生好体质,一副好心态,一门好才艺,一腔家国情。

    四、教师发展的目标

    我校围绕“厚德、精艺、强能、善教”,提倡教师敬业爱生,立德树人,坚持“六项修炼”,提升“十二项能力”,达成做人有口碑,为师有形象,教学有成绩,教研有成果,成为创造校园幸福生活的主人。

    教师的“六项修炼”:

    修炼我们的专业道德,让爱心与责任永驻心间;

    修炼我们的专业态度,让专一与执着与生命同在;

    修炼我们的专业思想,让民主与平等一路同行。

    修炼我们的专业情意,让激情与理智水乳交融。

    修炼我们的专业能力,让教书与育人游刃有余。

    修炼我们的专业精神,让科学与人文照亮前程。

    教师的十二项能力:

    让自己的思想崇高圣洁;让自己的人生淡定宁静;

    让自己的气质高雅脱俗;让自己的心灵平和美丽;

    让自己的个性鲜明唯美;让自己的胸怀大度谦逊;

    让自己的学识博古通今;让自己的表情神采飞扬;

    让自己的目光传神丰富;让自己的语言妙趣横生;

    让自己的声音引人入胜;让自己的课堂生动活泼。


    第三部分:实验项目

    一、项目名称:幸福教育之理念与实践的研究

    二、研究的目标与内容

    目标:在幸福教育理念引领下,通过学校文化建设,帮助学生形成健康、积极的人生观和生活方式,让学生从小对生活充满着希望,热爱生命,投身于学习,关爱自身和他人,具有终身幸福的能力。让教师体验到职业的幸福感,提高工作和学习的热情及效能,激发创造潜能,成为推动学校优质发展、特色发展、个性化发展的核心力量。在学校文化建设中,形成幸福教育的办学特色,营造适宜师生学习、成长的环境,提高教育教学质量,产生一批名师以及有影响力的科研成果,丰富学校的办学内涵,提高学校知名度。

    内容:以积极心理学理论为指导,以幸福教育为主题,以“情”为主线,贯穿于学校的课堂、课程、德育、环境、队伍、制度,使学校文化内化于心,外化于行,固化为制,显化于物,统摄于魂,使校园真正成为师生向往和留恋的精神家园和幸福乐园。重点建设具有“人文、自觉、趋新”特质的“六情”文化(情智互动的幸福课堂、情趣盎然的幸福课程、情理通达的幸福德育、情感充沛的幸福队伍、情景交融的幸福环境、情理相融的学校制度)。

    1、情智互动的“幸福课堂”。

    建设幸福课堂理应成为践行幸福教育的落脚点,让课堂成为师生享受学习生活、感受生命成长的殿堂。构建“教师主导、学生参与、自主求知、互助学习、共同提高”的高效课堂,让课堂成为师生情智互动的舞台。

    根据学科特点,构建以培养学生学习力为核心,易于达成“三维目标”的课堂教学模式,使课堂成为学生愉悦学习、追逐梦想的乐园。重点内容是运用北师大“211”语文、英语课堂教学模式和数学课堂的“六步四维”教学模式。通过高效课堂教学模式的建立改变低效课堂,让教师在课堂上能为每一位学生提供发展机会,让学生享受知识的浸润、精神的滋养、收获的喜悦与成长的快乐。

    2、情趣盎然的“幸福课程”。

    课程是学校教育的载体,反映了学校文化的个性,课程的品质决定着学校的教育质量。课程以它特有的形态、结构和价值取向,越来越成为教育者关注的热点之一,成为学校文化建设的核心。

    研究的重点内容是学校在全面执行国家课程计划的同时,基于学生素质提升、特长培养、个性发展开发校本课程。一是校本课程的内容生活化,基于小学生生活经验来选择内容,吸引学生,激发兴趣。二是校本课程的形式活动化,让学生主动参与,在活动中体验到学习带来的快乐。三是校本课程的实施过程“菜单式”,学生可自由选择,走班上课。

    开发“铭传学”地方校本课程,编写校本教材;组建学生社团,编制社团活动计划;构建培育学生核心素养的课程体系。

    3、情理通达的“幸福德育”。

    探究农村小学培育与践行社会主义核心价值观的途径、方法、措施,建立小学生素质发展目标体系与发展性评价机制,促进未成年人思想道德建设。重视学生心理健康,设立心理咨询室,建立学生心理品质档案。关爱留守儿童、残疾儿童、学困儿童,启动“爱生行动”计划。

    4、情感充沛的“幸福队伍”。

    探究农村小学教师群体专业化发展之路,建立教师培养、交流、评价、激励机制。深度推进学区“一体化”管理,适时全面推进教师轮岗、竞争上岗、双向选择制度,优化师资配置,实现村小与中心校同步提高。适时推进“班主任”组阁,激活团队协作的潜力。

    建立名师培养机制,创造条件,让优秀教师脱颖而出。搭建研修平台,开展课题研究,让全体老师在工作中研究,在研究中工作,都能分享成功的喜悦,体会到职业的幸福。

    以骨干教师为主,组建教师学习型、研究性团队,拟组建语文、数学、班主任三个团队。

    5、情景交融的“幸福环境”。

    设计学校的文化标识,建设学校文化阵地,改善学校的物质环境,完成校园文化的小项目工程建设,营造高雅、整洁、安全的育人环境。建立学校安全工作、环境教育长效机制,创建省、市级绿色校园、平安校园。

    建设核心价值观主题广场与核心价值观主题体验馆。

    6、情理相融的学校制度。

    探索“三制四权”的校本管理模式。建立教师绩效考评机制、岗位责任机制、制度规范机制,建立起决策、审议、执行、监督“四权管理系统”。

    (1)三制:完善教师考核、聘任和绩效评价制度,处理好“出工”与“出活”、“责任”与“利益’的关系,体现多劳多得,优劳优酬。拟定《质量提升绩效考核制度》,修订《绩效工资考核分配方案》。明确教师岗位责任,实行教学质量责任追究,做到人人有责,人人负责。

    逐步完善党群工作、行政工作、人事管理、教学管理、学生管理、科研管理、财务管理、后勤保障等各类规章制度。在制度的制定与执行中,体现民主管理与监督,体现依法治校、按章办事,营造平等民主、公平正义的人文环境。

    建立学校班子成员做事档案与教师业绩档案,激励全体教职工岗位建功,人人出彩。

    (2)四权:建立起决策、审议、执行、监督“四权管理系统”。成立民主理财、绩效考评、教科研三个工作组,负责拟订相关制度,交教代会审议。经审议通过后的制度,交各职能室按章办事。工会负责做好校务公开工作,重大事项及时公开。

    三、主要阶段及其成果

    第一阶段:前期研究(2014.6--2014.8)制定课题研究实施方案,负责人:汤道坦

    第二阶段:中期研究(2014.8--2015.8)各项目研究小结,编印论文集、校本教材。负责人:孙义兵

    第三阶段:后期研究(2015.9--2016.12)撰写结题报告,负责人:汤道坦;制作宣传片、画册,负责人:孙义兵

    主要成果:

    1.完成研究报告,编印研究论文集。

    2.学校文化建设逐步形成体系,形成具有个性的学校文化。

    3.提炼出有价值的学校文化建设成果。


    第四部分   主要工作与具体措施

    坚守“为每个孩子的一生幸福做准备”的办学理念,着力实施幸福德育,建设幸福课堂、幸福课程、幸福队伍、幸福环境,全面促进学生、教师、学校的共同发展,使学校成为师生热爱、家长向往、社会赞誉的优质学校。

    措施之一:实施幸福德育,奠定每个孩子走向未来、终身幸福的基础。

    1、蒙学养正:训蒙养正,读书启智,读书养德。大力开展课外阅读、经典诵读活动,让学生与书为伴,学习、生活、成长在浓厚的书香氛围中。

    以蒙学经典诵读为切入点,通过读、写、思、行,对学生进行伦理道德、传统美德、文明礼仪、文化知识等方面的教育,引导学生从传统蒙学文化中汲取成长的道德力量,继承和发扬中华民族传统美德。

    坚持“天天读——周周读——月月展——月月评——期期赛”活动。每天早读10分钟的诵读,教师领读、学生自由读、集体诵读相结合;每周一升国旗后,全校师生集体诵读5分钟;每月进行一次书法作品展;每月进行一次诵读之星评比;每学期中心校举办一次诵读比赛、书画展评。

    2、读书养德:充分利用学校的图书资源、网络资源开展课外阅读活动,开辟“快乐书吧”与“班级图书角”,在大门楼梯处、综合楼二、三、四层装建“快乐书吧”,在各教室装建图书壁柜,配置图书,每月组织一次学生自选图书活动,开展分享阅读,让学生沉浸在书香氛围中。每学期开展一次全校师生参与的读书节活动,组织开展读书成果展示,表彰先进个人与班集体。

    3、习惯养成:以落实《小学生日常行为规范》为抓手,以培养学生学习习惯、行为习惯“双十条”为目标,抓好养成教育。

    学习习惯养成十条——学会倾听、善于思考、敢于提问、与人合作、自主读书、认真书写、自评互评、搜集资料、动手操作、按时完成作业。

    行为习惯养成十条——举止文明、诚实守信、尊重他人、守时惜时、懂得感恩、勤俭节约、遵守秩序、勤于动手、锻炼身体、讲究卫生。

    养习惯于课堂。以教师自身的教学规范影响、培养学生自主学习的习惯。引导学生在发现问题、解决问题中养成独立思考、勇于探究、善于合作的品质,在体验与学习中体会到问题比答案更重要,方法比知识更重要,信任比帮助更重要。

    养习惯于活动。规范“一日常规”、大课间活动、班队活动、节庆活动,设计艺术修养、体育锻炼、社会实践等系列活动,让学生在活动中养成积极参与、遵守规则,乐于上进的好习惯。

    养习惯于做事。设立学生服务岗位,如值日、卫生监督、文明礼仪监督、图书管理等岗位,安排学生轮流负责,养成勤于做事,认真负责的习惯。

    养习惯于交往。在校园生活中,建立和谐的师生关系、同学关系,养成尊重他人、举止文明的好习惯。

    对学生行为表现、班务管理进行考评,做到每天有反馈,每周有小结,每月有总结,每期有奖励。

    4、评价激励:坚持发展性评价,关注每一个学生德智体美劳等多方面的发展,关注在原有基础上的发展幅度,关注每个孩子在评价中获得自信自励的力量。

    开展“六星”(学习之星、智慧之星、艺术之星、体育之星、书法之星、 劳动之星)评比,制定评比标准与办法,建立学生“星之阶”成长档案。

    铭传乡中心学校学生“星之阶”评价细则


    措施之二:建设幸福课程,架设学生健康、快乐、自信成长的通道。

    课程建设是全面提高学生素质与教学质量的重要基础。在全面执行国家课程计划的同时,基于学生特长培养、个性发展开发校本课程。把课程的开发与学生素质发展、学校质量提升、学校争先创优有机结合起来。

    1、开发校本课程:遵照学校确立的“德教为先、健体为要、养能为重”的育人观,设计德教、益智、健身三类校本课程。

    铭传学区中心学校校本课程目录


    课程的开设及校本教材的编写采取“招投标”办法,学校提出开设要求及编写标准,由教师自愿申请编写、开课,学校给予补助与奖励。学生社团活动也采取同样的办法,充分利用乡村少年宫阵地,延伸课堂教学,拓宽学生能力培养的渠道,丰富学生的节假日生活。

    2、实施争先创优工程:争创县级特色学校、绿色学校、语言文字示范校、艺体“2+1”示范校、家教名校、疾病防控示范校,争创市级平安校园,绿色校园、语言文字示范校。班子成员分工负责,组织骨干教师组成创建小组,加大经费投入,确保创建取得成效。各项创建与课程管理结合起来,使创建活动落地生根,开花结果。

    3、推进质量提升:全面落实县教育【2012】136号文件精神,加强教学工作的全程管理、全员管理,全因素管理,追求轻负担、高效率课堂。加强优质教学资源应用,利用“班班通”设备,让乡村学校与城市学校实现“同步课堂”,教师与城市的名师同行。

    加强家校共建共育,以家长学校为平台,密切学校与家庭的联系。邀请家长参与学校教学活动,如听课、监考、观摩比赛等。

    措施之三:建设幸福课堂,让每个孩子走进追逐梦想的乐园。

    构建“教师主导、学生参与、自主求知、互助学习、共同提高”的高效课堂,让课堂成为师生情智互动的舞台,让学生乐学、会学、学会。

    1、理念引领:以孟万金老师的“幸福课堂”理念引领课堂教学实践,把“乐教乐学、会教会学、教会学会”的幸福教育的真谛和精髓落实到每堂课中。

    乐教乐学。树立“以生为本”的课堂观,注重激发兴趣,突出赏识导向,强化寓教于乐。推行“阿克斯(ARCS)动机”教学模式。这一模式体现在:A(Attention),引起注意;R(Relevance),教学内容与学习者的贴切性和相关性;C(Confidence),通过成就增强自信;S(Satisfaction),对学习效果满意。

    会教会学。遵循“433”原则,把握“5+2”环节。“433”原则,即学生自主学习量控制在整个课堂的40%左右,合作学习量控制在30%左右,教师单向精讲量控制在30%左右。“5+2”环节,即学生主动自觉并高效执行前测—探究—展示—练习—后测5个环节,同时,加强课前预习和课后改进2个环节,确保课前、课中和课后一连贯效益最大化。

    教会学会。就是达到高分高能。高分就是当堂达标测验考出高分。高能就是学以致用,举一反三,将所学知识技能迁移到同类问题上,能发现问题和创造性地解决问题。

    2、课堂建模:根据学科特点,构建以培养学生学习力为核心,易于达成“三维目标”的课堂教学模式,使课堂成为学生愉悦学习、追逐梦想的乐园。重点探究数学的“六步四维”课堂与语文、英语的“211”课堂。

    数学“六步四维”课堂教学模式。

    六步:六步教学流程,即预、展、讲、练、评、结,每堂课做到预习在先,展示问题,教师精讲,当堂练习,共同评价,最后进行课堂总结。

    四维:指一堂课从教师教学、学生学习、课程内容、课堂文化这四个维度来设计。

    “六步四维”课堂教学按照课前准备、课中呈现、课后反思这三个环节,分步推进,其主要特点是

    “三主”“ 三突出”:

    三主:以学生参与为主,以质疑解惑为主,以训练展示为主。

    三突出:突出师生互动,突出全员参与,突出讲、练、评结合。


    语文、英语学科加入全县“211”课题研究,以课题研究带动教师专业发展、促进课堂教学质量提升。

    中心校每学期安排骨干教师开示范课,组织课堂教学竞赛,开展教师听评课比赛。邀请县“名师工作室”的老师来校指导课堂教学。开展各学科“课堂建模”课题研究,推广研究成果的应用。

    每学年开展一次课堂教学改革先进分子评选,将课堂教学改革的实效与教师的绩效考核挂钩。

    3、磨课推进:通过学课,备课、研课,上课,评课,二度上课等一系列环节,帮助教师立足自己的课堂,改变自己的课堂,关注学生的发展,追求轻负担、高效率的课堂。以学科持续开展的“四相式”磨课活动,活动的流程是:

    相约课前——集体学课、备课。

    相聚课堂——授课、听课。

    相会在“问题树”下——议课、评课。

    相约上课——二度授课。

    通过学课,研课,上课,评课,二度上课等一系列环节,将教、研、训融为一体,让教师在磨课中探究、解决日常教学遇到的问题,提高专业能力,提高课堂教学质量。

    措施之四:建设幸福队伍,让爱与责任的阳光普照每个孩子的心灵。

    打造“四有”育人团队,即做人有口碑,为师有形象,教学有成绩,研究有成果。

    1、加强师德建设:开展师德承诺、道德讲堂、师德报告等活动,结合教育发展形势及学校实际工作,开展常态化的师德师风教育实践活动。建立师德行为评价制度,每学期开展一次学生、家长、社会成员参加的师德师风评议,公开评议结果,强化师德评价结果的应用,激励教师立德树人,敬业爱生。

    2、促进专业发展:开展自主研修、师徒结对、校本培训、在岗进修等形式的研修活动,促进教师在研究中成长、在实践中成长、在反思中成长。

    坚持做好间周一次的集体学习,间周一次的集体备课,一月一次的主题讲座。结合岗位进行“六项修炼”(专业道德,专业态度,专业思想,专业情意,专业能力,专业精神),促进教师群体专业发展。

    每学期开展一次全校性的赛课、听评课、读书笔记评比、博客评比等活动。建立教师专业成长电子档案及专业发展评价制度。

    鼓励教师积极申报课题、参与研究,做到校校有课题,人人搞研究,借课题研究提高教师的科研素质。中心校对研有成果,教有成绩,学有专长的教师给予奖励。做到校本课题全覆盖,县级课5项,市级以上课题3项。


    加强教研组建设,以落实中心教研组的八项职责为抓手,发挥教研组在开展有效教学、提高教学质量中的作用。做好推门听课,集体评课,教学月查等工作。  

    完善教师考核、聘任和评价制度,做好教师日常工作绩效考核,处理好“出工”与“出活”、“责任”与“利益’的关系,体现多劳多得,优劳优酬。拟定《质量提升绩效考核制度》,修订《绩效工资考核分配方案》。

    3、培养名优教师。建立骨干教师遴选培养制度,搭建能力培养、展示、提高的平台,优先安排培训、进修、参观、考察等活动,推荐加入“名师工作室”团队。三年内力争有3名教师进入市级骨干教师行列,6名教师进入县级骨干教师行列。

    培养名班主任。通过校本研修、岗位进修、专题培训等形式,加强班主任的培养,让一部分班主任脱颖而出,在工作中发挥示范引领作用。中心校计划组建1——2个名班主任工作室,与县级名班主任工作室对接。

    每学年开展一次“六星”教师评比表彰,表彰在教学、教研、课改、班级管理、后勤服务、专业技能方面有突出成绩的教师,分别授予“教学质量之星”、“教育科研之星”、“课堂教学之星”、“管理服务之星”、“班级管理之星”、“特色竞技之星”称号。

    措施之五:建设幸福环境,让每颗童心都浸润先进文化的芬芳。

    营造学校的物质环境,使之不仅具有使用功能,更具有审美功能与教育功能。校园内的楼、廊、树、草坪、水池、主题雕塑等和谐统一,成为表现学校办学理念、办学特色和学校精神的物化元素。

    1、设计学校的文化标识。围绕幸福教育主题,设计学校的校徽、校旗,创作校歌,确立校训,构建表现学校价值追求的学校文化标识系统。

    2、建设学校文化阵地。创建校刊、校园网站、红领巾广播站,帮助师生关注自我发展,增强自信,增强幸福感。建立宣传橱窗、电子显示屏,呈现的内容融思想性、知识性、趣味性、时效性于一体,给师生积极向上的力量。

    3、改善各功能室的环境。依据各功能室的特点,布置好图书馆、阅览室、心理咨询室、美术室、音乐室、电子备课室、微机室等,在各班级增设图书角,营造书香氛围。

    4、做好校园文化小项目建设:

    (1)幸福小游园:在校园西南角规划建设一块占地面积3600平方米的小游园。设计亭、廊、水榭、灯饰、假山、雕塑于一体景观区,景观区融入铭传地域文化,表现淮军文化中忧国忧民、爱国爱家、不畏强敌、振兴中华的精髓,激励新一代为实现中华民族复兴的幸福梦而勤奋学习。(2016年)

    (2)“幸福泉”微型景观:在大门内侧建立一处假山、水池于一体的微型景观区,主题为“幸福泉”。(2016年)

    (3)种植园建设:在幼儿园东边及围墙外侧,开辟一处约两亩的种植园,作为学生劳动实践基地。初步计划种植瓜蒌、木瓜。(2015年)

    (4)快乐书吧与班级图书角:在大门楼梯处装建“快乐书吧”,在各教室装建图书壁柜,配置图书,开展分享阅读,让学生沉浸在书香氛围中。(2014年)

    (5)学校文化阵地:校刊、

    校园网 、校园广播站、 宣传橱窗 、电子显示屏、主题文化墙。(2014年)

    (6)学校文化标识设计:校徽、校旗、校歌、校训,体现学校文化特质的标语、宣传品。(2014年)

    (7)班级文化:建设个性化的教室,让班训、班风、班级目标上墙,让学生作品上墙,营造“家”的温馨。


    第五部分  保障机制

    1、组织保障:成立铭传乡“新优质学校”创建工作领导小组,其成员如下:

    组  长:汤道坦

    副组长:孙义兵 任安

    成  员: 吴万江  夏本琴 朱南梅 沈克能 胡卫东  李俊  潘学兵 汪梦醒

    领导组下设五个项目组,具体分工:

    课堂教学改革项目组:吴万江  夏本琴   李俊

    师生素质提升项目组:李俊 汪梦醒  胡卫东

    学校文化建设项目组:汤道坦  任安  

    学校品牌创建项目组:孙义兵  沈克能

    课程开发项目组:汤道坦  吴万江  朱南梅  

    2、制度保证:根据学校发展需要,不断完善制度建设,使学校制度更加符合现代学校的管理要求,真正形成按制度办事,营造公平公正、民主、和谐的校园法制环境,为创建规划的全面实现提供制度保障。

    3、效能保障:建立责、权、利相统一的学校内部管理机制。适时推进中心校内设机构改革,建立校长负责制下的四个管理中心,即学生活动中心、教研训中心、教育技术与装备中心、后勤服务中心,每个中心设主任或副主任1—2名。建立竞职上岗制度与定期轮岗制度。

    建立学校班子成员做事档案与教师业绩档案,激励全体教职工岗位立功,人人出彩。

    4、后勤保障:按计划完成学校标准化建设,为新优质学校创建提供必要的物质条件。

    5、专家支持:聘请县教育局专职教研员、县教育局领导、省市骨干教师、名校长担任“新优质”学校创建顾问,对创建工作给予分析、指导。

    围绕教育局提出的义务教育优质化、特色化、均衡化发展目标,我校多方面工作还存在很大差距。因此,我们希望把握创建“新优质学校”这一良机,提升办学质量和社会声誉,把“办乡亲们身边的好学校,做孩子们身边的好老师”的美好愿望化为现实。


    附件一:铭传乡中心学校创新工作实施方案(2014——2016学年)

    附件二:铭传乡中心校学生“每周一个好习惯”培养实施方案

    附件三:铭传乡中心学校社团活动方案

    附件四:铭传乡中心学校“爱生行动”计划

    附件五:铭传乡中心学校学生“星之阶”评价细则

    附件六:铭传乡中心学校“教师之星”评比细则

    附件七:铭传乡中心学校新优质学校创建年度计划(2014——2016年度)



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